童言無忌

小朋友是最天真及可愛，在他們世界中，一切都是真實及可信；不過有時是他們身邊的成人叫他們開始對人產生懷疑，導致他們開始不再單純地相信成人的說話。以下引述一位小朋友的說話：

A:　你知唔知道點解D大人成日話講大話會“luck”大牙？
B:　唔知啊！
A:　其實原來佢哋講大話，佢哋想嚇吓我哋，等我哋唔敢講大話之嗎！講大話根本唔會“luck”大牙！
B:　你又知？
A:　因為我爸爸媽媽成日講完大話，但係我唔見佢哋“luck”大牙！

其實好似好好笑，但係想深一層，小朋友已經有能力在日常生活環境中體驗真與假，他們會不斷觀察，證實自己所知的事物，如果他們發現，從自己最信任的人口中所知的事情都是假的，他們會開始懷疑，甚至每件事都會經過肯定才會相信，所以還是小心處理！

方案教學

在眾多教學模式當中，方案教學是我其中一個很喜歡用的教學模式；喜歡之原因是它可以容讓小朋友在嘗試及探索中學習，可以從其興趣作出發點，兒童亦可以參與設計整個課堂教學內容，內容可以因應其需要以彈性作出調整，既可以更深入探討，又可以淺易地帶過。

整個方案教學主要分開三個階段：引起動機、分組研究、總結學習。

首先利用環境佈置引起小朋友對所研究的主題產生興趣，學習動機是一個非常重要的因素，整個方案發展的成與敗，有大部份原因都在引起動機此部份，如果兒童不明白，又或是對所研究之題目沒有興趣，難於使他們專注學習；但要了解，小朋友興趣的建立全賴成人的介入，所以不能看輕此部份。


每日提供時間作小組討論，與兒童探討所研究之內容，提供機會讓每位兒童有發表機會，一方面可以鞏固他們所學的知識，又可以訓練兒童的表達能力及聆聽能力，在互相影響的情況下，令學習氣氛得以提升。


除了討論之外，每日也要讓兒童有親身工作的時間，可以以實驗形式，鼓勵兒童透過嘗試找出答案，從做中學習，這可以讓兒童對所學的有更深入了解及掌握。


每日分組研究之後，都需要邀請每組小朋友嘗試總結出是日所學的知識或研究的進度，加強其組織能力，讓其他組小朋友可以提出意見及改善地方，訓練兒童彼此學習。這可以提升兒童聆聽及理解的能力，亦可以加強訓練兒童向別人表達的勇氣。


　　　

戶外學習

早前與小朋友到附近公園進行戶外學習，小朋友手持自己設計的小冊子，到公園進行資料搜集。戶外學習對小朋友來說，是不可缺少的，讓他們親身感覺大自然的一草一木，勝過在課室內一番的演講。我們在出發前，先與小朋友討論在公園內想看到的東西，然後將他們想看到的內容，以文字寫在自製的小冊子上，然後進行學習。

他們會主動繪畫公園的標誌、拓印樹木的木紋、繪畫花朵、抄下樹木的名稱等等，透過討論及研究，短短３０分鐘的自發學習，他們已經掌握了很多有關公園內的東西，亦能增加他們自學的能力。

水畫牆

學校於上年度購買了一幅水畫牆，這幅水畫牆可以容納５－８人一起合作繪畫，對小朋友學習繪畫大筆畫非常有效，既可以加強小朋友合作性，又可以增強其繪畫自信心，而且設計非常環保，小朋友繪畫完畢，只需開動接駁水牆的水喉，便可以將水牆的水彩沖走，小朋友又可以重新再繪畫過。

小朋友最開心便是利用刷洗牆的時間，他們會興奮地拿起刷，利用水牆的水將水彩沖走，看著水彩被水沖走，他們會變得興奮，這真是一個很好的玩意。不過如果要再次安裝這水畫牆，建議考慮加闊水槽的位置，可以防止水射到四周！

兒童作品

我很喜歡做壁報，特別是用小朋友作品拼砌成的壁報，特別吸引小朋友注意力。

幼教工作者每天也花很多時間設計課室環境，花盡心思，絞盡腦汁地創作一番，但小朋友卻不望一眼，有時心酸在於花了那麼多時間，卻吃力不討好，每星期更換，但小朋友卻沒有興趣留意自己所做的一切。

環境設計是配合兒童學習需要，目的希望可以刺激兒童自發性學習，不過可悲的是不少同業人仕已經忘了這一個大原則，所設計的壁報及環境只為滿足成人的眼目及要求，沒有理會小朋友的需要。吸引小朋友的並不是你所做的一切，而是他們所做的一切，利用他們的作品佈置環境，一方面可以減輕老師的工作量，另一方面，刺激他們互相討論、從模仿及欣賞中學習，既可提升兒童的能力，又可推動他們做得更好，不妨多作嘗試！

創意

近日有機會與別人談及何謂創意，在言談之中，發現有很多人將創意太過簡單化，誤以為胡亂製作一樣只有自己明白而沒有人明白的作品，就等同創意，我絕對反對此說法。

記得有一次收看「蘇Good」的節目，阿蘇直言地表達，真正的創意是建基於知識，是從已掌握當中選擇自己認為較特別之方法去處理事情。換言之，一個具有創意的人，亦同是一個滿有辦法的人，因此，他需要具備一定程度的能力。

可惜現時有很多人將創意濫用，在毫無知識之下發揮其認為的創意，最恐怖是我們的下一代，被教育成胡亂發揮的孩子。 在教學上，我仍有我的執著，我深信在８歲前的小孩子對此世界仍是陌生，好與壞、是與非仍是相當模糊，教學需要提供更多真實、事實，就例如：不是每一種動物也像廸士尼內的動物一樣可愛。

近這一年，我開始嘗試讓小朋友接觸更多真實及具體的事實、物件，發現小朋友在學習方面有很明顯進步。

圖中可見是小朋友在自由時間內自己砌的玩具車，他們會將不同玩具組合，砌出一架車，而且還可以讓Barbe坐入去，在整個過程上，他們已經掌握車的外在結構，知道要加高車尾才可以讓公仔穩定坐下，而且為了平衡整架車，他們將車頭架高，使其重量得到平衡，還懂得如何可以讓公仔的腳伸出車外，成功地將整個公仔坐起來。從中看見小朋友掌握空間的位置及大小，開始學會量度，並加上自己的創意，將所砌出來的玩具車用作Barbe的交通工具，可見真正的創意是具有一定知識！

茶點

小朋友真的會偏食？

在教學十多年經驗來看，小朋友並不會主動地偏食的；他們進食有兩個原因，第一，滿足飢餓的需要，因此，他們不會於不飢餓的情況下進食，所以其實很少小朋友會貪食，多數是由周圍的人當中模仿的；第二個原因令他們進食，是因為想討好身邊成人，希望可以得到成人的注目及欣賞。 配合兒童的發展，可以更有效地幫助他們進食。
４歲以下的兒童，他們仍是以母親為中，他所作的一切也希望可以討好母親，因此母親與他們之間的關係會直接影響他們進食的意慾；５歲之後的兒童，會主動討好老師及有權威性的人，他們會緊張老師的稱讚及關注，因此，老師及一切有權威的人對他們來說，也具相當大的說服力。 基於這理論，我開始在自己的小朋友身上進行此實驗，在鼓勵之下，有小朋友開始嘗試帶飯回校作茶點，而在稱讚之下，其他小朋友紛紛開始帶一些飯、麵回校進食，還有家長會主動打電話詢問有關帶茶點的事宜。

其實，小朋友並不太會講求食的學問，他們較為追求成人的認同，如果適合的人在他們身邊稍作刺激，即可改變他們的習慣。

以下記錄一段小朋友的對話：
A:我今日帶了薑飯做茶點
B:係唔係好難食呀？
A:唔係呀，不過食了之後個身會好暖，好有益！
B:比我哋睇吓！ （全班小朋友圍住A小朋友的茶點看）
C:點整呀？ （A小朋友將整個做法說出來，其他同學在聽）

之後幾日，其他小朋友開始帶飯回校，並且不斷與人傾談！小朋友會互相學習及模仿，朋輩的影響性一般也比父母影響為大。不妨嘗試利用此關係改變小朋友的飲食習慣吧！

環境佈置

環境佈置對小朋友的學習相當重要，不過要有空間佈置也是一個很大的難題！近日與小朋友討論植物，邀請小朋友帶一盆小盆栽或花朵回校介紹及分享；為希望可以加強小朋友學習的興趣，決定下點功夫，將他們帶回來的花及植物稍作佈置，成為一個花園；結果小朋友非常有興趣地欣賞及進行學習。

在學習過程中，小朋友會搜集有關該植物的生長條件以及有關資料回校作介紹，將他們帶回來的資料貼出來，小朋友會自動自覺去觀看，以及與其他小朋友分享。環境佈置對小朋友學習很重要，不過每一次分完組之後，要立即將之收拾，並在下午班上學前再次擺放出來，所用的時間真的不少，所以付出的時間及心力偶爾也感吃力。

齊來造實驗

近星期與小朋友討論有關環保話題，為了讓他們知道再造紙製作過程，以及探索不同紙張特性，決定與他們親身嘗試製作再造紙。先請兒童分別將報紙及A4白紙撕成紙粒，放入兩個盛滿水的盆內，然後讓紙粒在水中浸三至四日，待紙粒在水中浸溶，此段時間可以讓兒童在觀察紙濕水後的形態。

過了三至四日，兒童已經掌握不同紙吸水成份，他們一邊將水中的紙粒拿起，放在盆上壓平，將多餘水份壓走，並用毛巾吸水，一邊用手觸摸水內的紙，然後與老師有以下對話：

老師：　如果有人倒瀉水，又沒有布可以吸水，你會用那一種紙吸水？
同學：　我會用報紙，因為報紙吸水好過白紙
老師：　你點知？
同學：　因為報紙在水中已經溶了很多，A4紙還未溶
同學：　不過浸報紙的水會變成黑色，因為報紙的墨已經溶了。

兒童在實驗當中，已經學會很多知識，他們透過具體學習，掌握物料的特性；透過實驗，他們學習如何按步驟進行嘗試，亦培養出耐性等待實驗結果，知道有些事情不是一日可以知道結果，需要等候；在同儕學習當中，他們會將實驗的結果及所看見的情況作推斷，應用在平日生活上，因此，他們所掌握的知識比單單看更為多，根基更鞏固。

是次再造紙的製成品一定不會太好，原因是決少了很多器材協助，如果有攪拌機將紙攪成紙槳，會更有效地做出再造紙；不過也沒有所謂，因為在過程中他們已經明白了很多不同的知識，結果並不代表全部。